任好
一日生活皆教育。幼儿园教育分为专门的教育活动和日常活动。那么，两者孰轻孰重呢？笔者认为，讨论专门和日常的轻重，应先明确“做事”和“做人”的意义。专门的教育活动，可以教会孩子明辨“是什么，为什么，怎么做”，是一套做事的理论。而日常生活中的随机教育，是将理论付诸实践，再生出新理论的过程。其中，重要的一部分就是教师的示范作用，即德育。在德育教育中，礼仪教育功效又显得更为微妙。
言传胜于身教，对于孩子更应该以德化育。孩子来幼儿园，不是学知识的，而是学做人的，是形成正确观念，养成良好行为习惯的阶段。老师在孩子的眼中是什么呢？——是神，是最高的旨意。老师的一言一行，孩子就认为是最高标准，孩子就按照老师的言行去学、去做，去塑造他的思维方式，去改变他的行为；老师的一举一动，在孩子心中显得至高无上，值得去模仿，渐渐地内化为自己的行为方式。
老师的言行示范性有到底有多大呢？其对于幼儿言行的影响，不亚于将多彩的颜料泼在一块白画布上，它表现出来的色彩、呈现出来的形态、甚至给予看到的人之视觉冲击是无法更改的，最初的印象和影响是巨大的，可能会给一个幼儿刻上终生的印记。都说“父母是孩子的第一任教师”，其实父母的第一任老师是没有职称的，是没有经过任何教育机构培训的，他们在教育幼儿上可能会存在许多误区。而幼儿园的学前教育老师教师却承载着培育幼儿形成最初礼仪的责任，其对儿童的身心影响之大不言而喻。
笔者在日常生活中，十分注重言传身教。譬如，我们要求孩子有秩序，要排队，老师做什么事也要自觉地将自己纳入到秩序之中，凡事亲历亲为率先垂范，不能搞特殊化。接水的时候主动站在小朋友后面，洗手的时候也很自然地站在小朋友的队伍里。这种现象也许很少，少得让孩子一开始都见笑，他们会笑着说：老师也跟我们排队呢？但笔者坚持这样做，目的就是要让他们知道，规则面前人人平等，谁违反了规则，谁就会受到道德的谴责，为别人所不齿。久而久之，他们就觉得有规则才会有秩序，有了秩序才会有条理、有公平，慢慢形成了良好的习惯，这种顺理成章地接受要比说教更自然，其效果如春风化雨，水到渠成。
幼儿的礼仪教育需要灵活运用，师生之间的及时表达也能渗透礼仪教育。孩子在接受别人帮助后能及时真诚地说出“谢谢”吗？在不小心碰触别人后能及时发现自己的错误、过失而勇敢地说出“对不起”吗？在受到伤害后能宽容地接受别人的道歉吗？……在培养孩子礼仪教育过程中，如果孩子帮助了我，我会用感激的目光真诚地看着他，充满感情地说“谢谢”；如果我误会了孩子，我赶快抚着孩子的肩膀，用眼睛看着他并愧疚地说“对不起”。当孩子伤害了我，我会向他说出我的痛苦，唤起他的同情心，引导他发自内心地说出“对不起”，随后，我便宽容地原谅……
经过一个学期的礼仪教育后，笔者发觉孩子们的行为有了明显的变化。我利用书本、网络、视频等形式开展丰富的礼仪教学，孩子们学得非常投入，兴趣盎然。他们在不知不觉中，将学到的礼仪知识转化为礼仪行为，结合实际生活加以表现和运用。喝水时，魏子皓小朋友不小心碰到了耿鑫的头，魏子皓立即说：对不起！耿鑫也马上回应：没关系！一场可能的冲突演化为两个甜甜的微笑。笔者一直在他们可视的范围内活动，看到这一幕后我赶紧转过身，假装没有听见两个小朋友真诚的对话。也就是说，他们是在没有老师监督、没有强制目的的情况下说出的，这令笔者暗自欣慰。
可同样是魏子皓小朋友，在上次的家长开放日活动中，笔者却发现他对妈妈的态度很恶劣：不仅对着妈妈大喊大叫，而且看妈妈的眼神都是凶巴巴的，有时还想动手打妈妈。为什么会这样呢？经过观察和了解，魏子皓妈妈在家对孩子时而暴躁，时而宠爱，暴躁时可能骂孩子，甚至动手打孩子（孩子脸上的伤为证），宠爱时就像小祖宗一样娇纵着，这使孩子的性格也变得不稳定。有些家长不正当的爱，让孩子缺少了规则意识和行为限度，甚至连基本的是非观都颠覆了，更别提礼仪行为了。
孩子是家园合作，负责保育和教育的。所以，教师之间、家长之间、教师和家长之间，以及师幼、亲子之间都要以礼相待，形成活的“礼仪圈”，孩子在这种文明氛围的熏陶下，文明礼仪行为就是生活中的自然之事，就成为生活中的一部分。
笔者认为，礼仪不止于“你好”“谢谢”“对不起”“再见”等词语。礼仪是一种人文关怀、人文修养，在孩子身上则体现为感恩、同情、天真、无邪、善良和美意。孩子从小接受到完整的礼仪教育，对于其生长发育、身心和谐、性格的发展、人格的形成、以及价值观取向等均大有裨益。
2015-06-18
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